|
|
О новом стандарте образования
Навыки XXI века
Мы собираемся говорить про школу. Но можно осмысленно говорить об образовании, исходя ив целей образования. Цели образования зависят от общества, от государства. Мы надеемся, что и общество и государство признают в качестве цели: воспитание человека, который в состоянии самостоятельно и ответственно принимать решения, исходя из информации, которую он сам нашел, собрал и проанализировал, который моделирует окружающий мир и проектирует его будущие элементы и свое поведение в нем. Этот образ отличается от образа советского, да и капиталистического.человека XX века.
Школа. Стандарты
Теперь о школе. Выше мы говорили о том, что цели образования изменились. Вернее, изменились не цели, а их относительная важность, приоритетность. И раньше педагоги считали (и говорили обществу), что уметь самому искать и анализировать информацию и принимать решения, научиться учиться и т.д. - важное дело. Но как-то до этого никак руки не доходили, поскольку приходилось «проходить» таблицу умножения и «синус суммы», одно «н» и два «н», образ Базарова и т.д. Сегодня от известных людей старшего поколение (академиков, политиков, писателей) часто приходится слышать, что их учили лучше, чем учат сейчас. С большой вероятностью, ИХ - конкретного академика, политика, писателя учили лучше, чем среднего школьника сегодня, очень может быть, лучше, чем сегодня учат их внуков и внучек. Вопрос, однако, втом, как тогда учили СРЕДНЕГО школьника, из которого не вырос политик, писатель и академик. Получается, что учили не очень хорошо: страна начала проигрывать глобальное соревнование еще при «том» образовании. Тем паче невозможно сегодня воспроизводить тогдашнюю массовую школу.
В конце 2009 года Россия приняла новый стандарт начальной школы. В этом стандарте провозглашены цели, соответствующие формирующемуся общему для самых разных стран мира представлению о целях образования. Стандарт в этом отношении - попытка прорыва в XXI век из ХХ-го. При этом стандарт не отменяет, а делает более серьезными и современными требования грамотности, развития мышления в начальной школе.
Ученик. Как учиться?
Одним из выводов российской педагогики от Ушинского до Давыдова стало понимание, к которому пришли и в других странах, того, что основным в учении должно быть не запоминание объяснений и действий учителя, а самостоятельная, поддерживаемая учителем деятельность по поиску, открытию, конструированию чего-то интересного и важного. Этот, деятельностный, подход и лег в основу стандарта.
Успешные попытки реализации деятельностного подхода оказываются связанными с информационными и коммуникационными технологиями. И это не удивительно. В довоенной Европе замечательный французский педагог Френе строил жизнь класса вокруг издания журнала на настоящей типографской машине (с литерным набором, типографской краской и т.д.). Можно себе представить, как увлекательно это было... Но и как затратно! - В первую очередь затратно по времени учащихся (хотя и по деньгам - не мало). Нечего и объяснять, что сегодня для издания журнала потребуется в первую очередь «содержательное», а не «технологическое» время.
Поясним, как технологии взаимодействуют с содержанием образования на простейших примерах. Пришедшим в школу детям предлагают на первом же занятии сделать нагрудные таблички - беджики со своим именем и фамилией, затем записную книжку с телефонами и адресами. Беджики не только способствуют созданию дружеской атмосферы в классе, но дают немедленный мотив для умения читать и писать. Сразу за беджиками идет фотографирование окружающего мира и событий в нем и рассказ дома и в школе по сделанным самим ребенком снимкам. Развитие речи поддерживается визуальной грамотностью.
Продолжая коммуникативную линию, стоит обрисовать деятельность по написанию диктанта, изложения и сочинения. Что может здесь быть нового? Оказывается, диктант может возникать, как расшифровка записанных на цифровой диктофон воспоминаний бабушки, изложение - как пересказ - «литературная обработка» этих воспоминаний. На примере сочинения можно пояснить важный общий принцип: учитель оценивает не законченный результата, а в большой степени - деятельность по его улучшению. Это улучшение становится простым и естественным благодаря цифровым технологиям.
Об изменениях педагогики, которые становятся возможными благодаря технологиям, можно рассказывать долго. Подчеркнем только одно. Технологическая (ИКТ) грамотность является лишь одной из целей современного образования в начальной школе, сама по себе она не так уж и важна, однако без нее других целей достичь намного труднее.
Технологии
Итак, наконец, технологии. Начнем с того, что компьютер является важнейшим, но не единственным элементом школьной техносферы. Более того, без общепользовательского и учебного дополнительного оборудования он не так уж и полезен. На уроках музыки важны музыкальные синтезаторы, на уроках физики - цифровые измерительные приборы и т. д. Более того, наиболее радикальное изменение в структуре урока, которое пока произошло в массовой школе-это использование цифрового проектора. В первый месяц обучения дети постоянно используют цифровые камеры и лишь во вторую очередь - компьютеры.
Второе, что следует заметить - современные компьютеры все еще далеки от идеального устройства для постоянного и повсеместного применения в школе. Они все еще слишком громоздки и тяжелы, слишком хрупки и ненадежны. Подумайте хотя бы о том, что должны делать дети и учитель в тот отрезок времени (около 1 минуты), когда компьютеры в классе «загружаются». А что должен делать учащийся и учитель, когда компьютер «завис», а после перезагрузки часть информации теряется? Поэтому при выборе школьного компьютера приходится искать лучшее из массовых компьютеров, не рассчитывая на недостижимый идеал, но все же предусматривая, например, нормальный размер экрана и клавиатуры. Следует заметить, что за последние годы массовые компьютеры приобрели все те свойства, которые действительно полезны уже в начальной школе и действительно необходимы при формировании современной грамотности. Теперь они обеспечивают возможности нелинейного видеомонтажа.
Экономика
Место компьютеров в современной школе, конечно, определяется не только содержательными потребностями и ограничениями, но и кадровыми и экономическими. Когда-то экономические ограничения выглядели совершенно принципиальными: стоимость одного компьютера была сопоставима с зарплатой учителя за 10 лет. Сегодня - это зарплата за один месяц. Однако и раньше и сейчас кадровые ограничения были более существенными. Учителя медленно втягиваются в процесс действительно серьезной перестройки образовательного процесса за счет применения ИКТ. Психология и модели деятельности учителя меняются во много раз медленнее, чем технология и экономика ИКТ.
Компьютерные бренды. Одинаковы ли компьютеры?
Именно с точки зрения учителя в начале 1990-х годов в московском образовании были рассмотрены различные модели компьютеров. Оказалось, что один бренд - Макинтош принципиально существенно более дружествен к учителю, чем остальные. Именно на Маках были отработаны педагогические модели применения ИКТ, которые с тех пор все более широко распространяются на всех компьютерных моделях и операционных системах.
Сегодня Маки по прежнему обладают рядом преимуществ по сравнению с другими компьютерами (в том числе и по всем видам надежности). При запуске масштабных проектов, определяющих дальнейшее развитие образования, московское образование несколько раз обращалось к ним и достигало успеха. Решения при этом принимались исходя не из стоимости одного компьютера, а из средств, затраченных на одного учителя, который вместе с учениками эффективно применяет компьютер в образовательном процессе.
|
|
(499)767-08-76
сlass-center@mail.ru
ул. Большая Академическая, д. 11а
|
Анонсы событий
|
Данный раздел находится в разработке.
|
Карта сайта
|
