|
|
Программа "Энциклопедия"
Программа Энциклопедия
В «Класс-центре», соединяющем три школы, вопросы интеграции, взаимодействия предметов оказываются не фактором оптимизации учебного процесса, но жизненной необходимостью. Эта необходимость и обусловила появление программы «Энциклопедия».
Можно выделить несколько базовых целей программы:
- Развитие умения учащихся приобщать общечеловеческий опыт к личному, то есть умение переводить на язык собственных мыслей и эмоций непохожие формы и явления жизни.
- Воспитание потребность школьников в образовании и самообразовании, то есть умение развивать и увеличивать уже имеющийся опыт, применять в новых сферах жизни имеющиеся знания и умения.
- Формирование представления учеников о культуре как о целом, то есть о взаимовлиянии и взаимоопосредовании повседневной, деловой, общественной, государственной, эстетической сфер жизни.
Если попытаться коротко сформулировать технологическую суть программы Энциклопедия, то это, во-первых, система выявлений тематических и методических связей между предметами общеобразовательной, музыкальной, драматической школ.
Мы искали и нашли принцип интеграции. Это – понятийно-тематический договор педагогов-предметников. Они провели серию консультаций по параллелям и сформулировали для своих коллег важнейшие понятия и проблемы. А затем попытались обобщить понятийные ряды своих предметов в одном понятии, учтя то, что они услышали от других. Эти понятия – свернутые ключевые умения внутри предметов. Помимо проблемно-тематических соответствий в работе обнаружились множество образно-метафорических аналогий. Мы постарались их учесть. Закрепляется вся эта работа понятий на совместных уроках, в ежечетвертных эссе, на интегративном экзамене в 10 классе.
Программа реализуется в процессе постоянного поиска внутри того или иного предмета проблемных корреляций и образных аналогий с другими предметами. Этот процесс можно назвать непрерывным переводом (или непрерывной интерпретацией). Основной инструмент этого процесса – понятийно-тематический договор педагогов-предметников. При всей суверенности каждого из предметов их взаимное опосредование углубляет и совершенствует эстетическую реакцию на каждый предмет в отдельности. Например, ориентированное (учитывающее содержание программ соседних предметов в параллели) изучение географии или истории влияет на литературу и изобразительное искусство и наоборот.
- Во втором-четвертом классах базовыми, инструментальными понятиями являются понятие «устройства», подразумевающее обращение к понятиям «ритма», «диалога», «иерархии» и понятие «точки зрения», подразумевающее работу с понятиями «части» и «целого».
- В пятом классе доминирует идея ритма, понимаемого как пространственно-временное упорядочивание, как равномерное чередование частей.
- В шестом классе идея упорядочивания сменяется идеей диалога (упорядочивание начинает пониматься как коммуникативная задача, как разговор и договор).
- В седьмом классе на первый план выступает идея иерархии (понятие диалога проблематизируется: иерархия подразумевает неравенство и подчинение). Понятия 5-7 классов позволяют гораздо лучше учащимся уяснить понятие «устройства» из начальной школы.
- Понятия же 8-9 классов позволяют лучше освоить понятие «точки зрения». В восьмом классе интегрирующим понятием оказывается элемент, понимаемый как компонент системы и как часть в процессе восприятия.
- В девятом классе акцент падает на понятие «системы», понимаемой как совокупность взаимодействующих и соподчиненных элементов и как целое в процессе восприятия.
Для учеников 10-х классов:
титульный лист для экзаменационной работы по программе "Энциклопедия" вы можете скачать здесь.
Для учеников 10-х классов:
Положение об организации и проведении переводного экзамена по программе "Энциклопедия" вы можете скачать здесь.
Научно-практический семинар
«Контекстное образование и программа «Энциклопедия»
в рамках Педагогического форума «Профессионал»
15 апреля 2010 года
 
Организаторы семинара: МИОО, ГОУ ЦО №686 «Класс-Центр» САО
 Участники семинара: учителя, представители администрации школ – участниц ГЭП «Социально-педагогические условия развития профессиональной компетентности учителя», научные работники, заинтересованные в исследовании условий становления и развития профессионализма учителя.
Цель проведения семинара: обмен и трансляция имеющегося в ЦО опыта по следующим направлениям:
•использование контекстно-ориентированных образовательных технологий в урочной и внеурочной профессиональной деятельности учителя на примере Программы «Энциклопедия»;
•исследование актуальных ресурсов развития образовательного учреждения.
Современный этап развития российского образования характеризуется становлением, наряду с традиционной педагогикой, педагогики инновационной. Модернизация общего образования продолжается, и главным ее двигателем по-прежнему остается учитель, находящийся в центре школьной жизни. Растут требования к его профессиональным качествам и результатам деятельности. В повышении профессионализма педагогических кадров особое значение придается освоению достижений современной педагогической мысли и анализу богатого опыта практико-ориентированных научных школ.
Это особенно важно в условиях, когда педагогическая наука до настоящего времени не дала однозначного аргументированного ответа на актуальные вопросы о сущностных характеристиках профессионализма учителя, закономерностях, факторах и условиях его становления и развития, способствующих решению задач модернизации российского образования и его интеграции в европейскую и мировую образовательную систему.
Наиболее продуктивной в рассматриваемом отношении является теория контекстного обучения.
Контекстным является такое обучение, в котором в разнообразных формах организации образовательной деятельности, традиционных и новых, динамически модели¬руется общекультурное, духовное, предметное, социальное и образовательное содер¬жание жизнедеятельности школьника, осуществляется транс¬формация его учебно-познавательной деятельности в социально-практическую.
Контекст – это система внутренних и внешних условий жизни и деятельности человека, которая влияет на восприятие, понимание и преобразование им конкретной ситуации, придавая смысл и значение этой ситуации как целому и ее компонентам. Внутренний контекст представляет собой индивидуально-психологические особенности, знания и опыт человека. Внешний контекст – предметные, социокультурные, пространственно-временные и иные характеристики ситуации, в которых он действует.
В числе задач контекстного обучения можно назвать такие, как подбор ресурса (например, контекстно-ориентированной образовательной технологии), моделирование ситуации использования ресурса. При этом под контекстно-ориентированной технологией понимается последовательная система действий учителя, связанная с использованием определенных приемов, форм и методов организации учебно-воспитательного процесса, создающего заданную совокупность условий для актуализации внутреннего и внешнего контекстов личности учителя и ученика.
В Центре образования «Класс-Центр» главной контекстно-ориентированной технологией является Программа «Энциклопедия». Ее содержание участникам семинара представили авторы – Казарновский С.З., директор ГОУ ЦО №686 «Класс-Центр» и Хурумов С.Ю., организатор экспериментальной деятельности ЦО.
Стратегической целью программы «Энциклопедия» является формирование открытой миру личности, понимающей культуру как процесс присвоения и усвоения общечеловеческого опыта, умеющей цельно воспринимать жизнь.
Тактические задачи программы:
а) Развитие умения учащихся приобщать общечеловеческий опыт к личному, то есть умение переводить на язык собственных мыслей и эмоций непохожие формы и явления жизни.
б) Воспитание потребность школьников в образовании и самообразовании, то есть умение развивать и увеличивать уже имеющийся опыт, применять в новых сферах жизни имеющиеся знания и умения.
в) Формирование представления учеников о культуре как о целом, то есть о взаимовлиянии и взаимоопосредовании повседневной, деловой, общественной, государственной, эстетической сфер жизни.
Как возможно сегодня образование, понимаемое не конгломеративно (сумма предметов), но синтетически? Не как количество усвоенных предметов, а как качество присвоенных знаний. Что значит интеграция на деле? Как увидеть реальную взаимосвязь предметов, не примысливая постороннего?
Для того, чтобы попробовать выяснить эти вопросы необходимо представить себе такое образовательное пространство или, проще говоря, такое учебное заведение, в котором общеобразовательные предметы существуют в учебном процессе вместе с предметами дополнительного образования, в котором учебный процесс затрагивает существенные элементы разного человеческого опыта. Важно, чтобы предметы дополнительного образования в этом образовательном пространстве не были «дополнительными», чтобы реально можно было бы говорить о незаменимости каждого предмета. Именно таким образовательным пространством, как следует из введения, является «Класс-центр». Соединение в нем общеобразовательной, музыкальной и драматической школ – это не профильное или раннее профессиональное образование, что также не исключено, а в первую очередь образовательная технология, которая открывает особые возможности для обнаружения и выстраивания как межпредметных связей, так и глубинных моделей интеграции. Культурная среда «Класс-Центра», представляет собой уникальное, пространственно локализованное единство общего, дополнительного, спонтанного видов образования. Она является моделью взаимодействия языков культуры и информационных систем.
Внутри одного расписания соседствуют общая, драматическая, музыкальная школы. Именно в таких условиях возникла идея соединить предметы разных учебных циклов каким-либо общим принципом. Но этот принцип не должен был быть «спущен сверху», навязан предметам. Его следовало найти внутри предметов или, во всяком случае, в связи с предметами. Соотнесение базовых учебных программ по параллелям, обнаружило достаточное количество межпредметных связей. В обсуждении приняли участие педагоги всех школ «Класс-Центра». В ходе обсуждения предметники с неизбежностью обобщали, «переупаковывали» материал для своих коллег. Объясняли то же самое по-новому. Сначала стали понятны пограничные тематические поля разных предметов, а затем и ключевые слова, базовые понятия, обобщающие этот «пограничный» опыт.
Таким образом, программа реализуется в процессе постоянного поиска внутри того или иного предмета проблемных корреляций и образных аналогий с другими предметами. Этот процесс можно назвать непрерывным переводом (или непрерывной интерпретацией). Основной инструмент этого процесса – понятийно-тематический договор педагогов-предметников. При всей суверенности каждого из предметов их взаимное опосредование углубляет и совершенствует эстетическую реакцию на каждый предмет в отдельности. Например, ориентированное (учитывающее содержание программ соседних предметов в параллели) изучение географии или истории влияет на литературу и изобразительное искусство и наоборот.
Именно этот опыт реализации контекстно-ориентированной образовательной технологии – Программы «Энциклопедия» – был представлен на семинаре. Показаны некоторые методики и инструменты реализации программы:
Практика написания учащимися 5-9 классов обязательной срезовой работы – эссе (1 раз в четверть).
Цель срезовых работ – анализ эффективности работы интегративной методики программы «Энциклопедия».
Задачи срезовых работ:
- контроль и анализ умения учащихся соединять материалы разных предметных полей;
- контроль и анализ навыка импровизационного высказывания;
-выявление мотивированных, обладающих высоким творческим потенциалом детей, поддержка и развитие их навыков и способностей.
Практика подготовки итоговых исследовательских экзаменационных работ по программе «Энциклопедия».
Подготовка к экзамену начинается в 5 классе с подготовки к написанию каждого эссе. В 10-ом классе учащиеся получают тему своей экзаменационной работы (путем случайного выбора из предложенных методическим советом программы «Энциклопедия») и научных руководителей. Экзамен проводится в форме публичной защиты экзаменационной исследовательской работы. Обязательную аудиторию экзамена составляют: экзаменационная комиссия, учащиеся 8-11 классов, родители и педагоги.
Индивидуальные экзаменационные темы разрабатываются согласно следующим критериям:
- соответствие образовательным стандартам;
- соответствие общеобразовательным программам;
- соответствие базовым положениям программы «Энциклопедия».
Для объективной оценки содержания и защиты экзаменационных исследовательских работ выработаны основные единые критерии:
- выполнение требований к подготовке компьютерных презентаций;
- демонстрация понимания интегративного характера проблемы, обязательное выявление взаимосвязи разных предметов при раскрытии темы;
- адекватность теме, логическая связанность, образное насыщение – необходимые признаки содержания презентации и ответов на вопросы;
- владение специальной терминологией и способность «перевести» ее на свой язык, присвоить, прокомментировать;
- соблюдение регламента проведения экзамена в форме публичной защиты.
Пример публичной защиты экзаменационных исследовательских работ был представлен учащимися 10 класса:
- Киселевой Полиной на тему «Глаз и взгляд»
- Окландер Яной на тему «Ген и жанр»
- Цапко Кузьмой на тему «Общество потребления»
- Даниленко Степаном на тему «Женская логика»
 
Практика научного руководства подготовкой итоговых исследовательских экзаменационных работ по программе «Энциклопедия» двумя и более педагогами разных предметов.
Научные руководители экзаменационных исследовательских работ Хурумов С.Ю., Кедрова Н.Ф., Филиппов А.В. ответили на вопросы участников семинара и поделились опытом подборки материалов, формирования структуры и содержания экзаменационной работы, объединяющей два и более предметных поля.
 Опыт проведения совместных уроков двумя и более педагогами разных предметов.
Совместный урок в 8 классе на тему «Вначале был ритм» (объединение предметных полей: литература, сольфеджио, сценическое движение) представили:
- И.А.Кривенкова, преподаватель русского языка и литературы
- Р.А.Ханова, преподаватель сольфеджио
- Л.В.Головашова, преподаватель сценического движения
Опыт проведения курса «Успешные публичные коммуникации».
Опыт проведения общешкольной игры «Кинопроба».
 Ведущими семинара в качестве рефлексии проведен Круглый стол «Программа энциклопедия как технология контекстного образования», где участники высказали свое мнение об увиденном.
Закончился семинар просмотром спектакля «Одна счастливая катастрофа» по мотивам рассказа Туве Янсона «Филифьонка в ожидании катастрофы» в постановке Сергея Казарновского и в исполнении выпускников ЦО 2009 года.
|
|
(499)767-08-76
сlass-center@mail.ru
ул. Большая Академическая, д. 11а
|
Анонсы событий
|
Данный раздел находится в разработке.
|
Карта сайта
|
